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project approach 라는 용어로 오늘날 유아교육의 현실에 맞게 재 조직화한 것이다. 1. 프로젝트접근법의 이론적(역사적) 배경
2. 프로젝트 접근법의 개념과 철학
3. 교육목적 및 목표
4. 교육내용 및 방법
5. 평가
6. 교사의 역할
6. 교사교육
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교사나 부모 등 상위능력의 사람에게 질문의 역할을 분석하고자 실험에 참가한 학생들의 상호작용을 분석하였다.
많은 선행연구에서,질문은 혼자서는 도달할 수 없는 과업을 달성 가능케 하는 발판(scaffolding)을 제공해 줄 수 있는 수단임을
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교사(멘티)와 경력교사(멘토)와의 역할분담을 통하여→ 교수·학습기술, 학생생활지도, 담당업무처리, 학생 상담, 학급경영 등 교직 생활 전반에 걸쳐 교사의 전문성 개발과 교직생활의 안정성을 구축하는 데 초점을 두는 장학방식이다.
유용
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비판적 고찰
Ⅲ. 경험사례 및 분석
1. 첫 번째 사례
2. 두 번째 사례
Ⅳ. 초등 도덕 교육에의 적용
1. 배려윤리와 도덕교육의 실태와 목표
2. 도덕 교육의 원리와 방법
3. 적용 (매니토 활동)
4. 교사의 활동지도와 역할
Ⅴ. 닫는 글
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교사가 보여 준 학습전략에 대한 구체적 설명과 활용에 대한 모델링
3단계(적용) - 학습한 내용에 대한 학습전략의 적용을 살펴봄, 학습전략을 실제 교과내용에 적용
4단계(확장) - 유사한 다른 교과내용이나 상황에 학습전략을 확장하여 적용
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교사의 끊임없는 자기 성찰과 반성의 행위이다.
오늘날 우리의 학교 현장에서 사용되고 있는 여러 가지 용어들 중에서 평가라고 하는 말처럼 많은 오해와 함께 잘못 이해되고 있는 말도 드문 것 같다. 평가라고 하면 의례 시험을 연상하고, 시
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교사개인의 능력만이 학생들의 능력을 키우는 것은 아니다. 오히려 학생의 학습동기가 학생으로 하여금 학습을 유발시켜 높은 단계로의 학습이 이루어 질 수 있다. 그러므로 교사는 교과지식과 함께 교실현장에서 효과적으로 학생들의 학습
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교사의 해외연구 ③ 교재 이외의 보조자료의 개발 ④ 입시위주 영어교육의 개선이었다.
Nunan(1988)은 다양한 자료를 개발해낼 수 있는 교재가 진정 좋은 교재라고 하였다. 우리나라 현장교사들도 이 점을 요구하고 있다. 교사가 자료를 손수 개
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현장연구를 강조하였던 Schon의 기대처럼, 그리고 이론과 실제의 조화를 강조하였던 Dewey의 바람처럼 질적연구는 바로 교육연구의 이상을 현장에 접목시키는 그러한 역할을 교사에게 부여함으로써 교육학이론과 교육실제의 적절한 통합이 이
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교실현장에서의 응용 : 교사와 학생들 사이에는 복잡한 관계가 끊임없이 진행되면서 관계가 형성, 발전되어가므로 교사들은 그들의 권위를 유지하기 위한 방법으로 학생들 에 대한 칭찬, 처벌 등의 방법으로 학생들은 공정성, 교사에 대한 평
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